Search

В статье раскрывается генезис постдипломного педагогического образования Казахстана. Авторами проанализирована отечественная история становления научной педагогической системы с 1940 года по настоящее время. Выделены знаковые фигуры подготовки научно-педагогических кадров такие как: Т.Тажибаев, Р.Г. Лемберг, К.Б. Бержанов, Г.А. Уманов, Н.Д. Хмель, Р.Д. Иржанова, И.М. Кузьменко, Б.Р. Айтмамбетова, Б.И. Муканова, А.А. Бейсенбаева, Т.С. Сабиров, Г.К. Байдельдинова, Н.Д. Иванова, Э.И. Шныбекова и др. Представлены данные Национальной библиотеки Республики Казахстан по 460 защищенным кандидатским и докторским диссертациям до 2010 года по направлению «Образование». 4240 кандидатов и 1703 доктора наук представляют кадры с высшей научной квалификацией в Казахстане. Анализ работ показал фундаментальность, всесторонность исследований, раскрывающих методические особенности подготовки педагогов. Переломным моментом в кузнице научной подготовки педагогов оказали переход на трехступенчатую структуру высшего и послевузовского образования: бакалавриат, магистратура и докторантура и внедрение международной стипендиальной программы «Болашақ». Авторы раскрывают этапы развития международной стипендии «Болашақ» и критерии отбора стипендиата по данной программе. Представлены новшества при поступлении в докторантуру и усиление требований к научным консультантам в системе послевузовского образования. Согласно статистическим данным МНЭ РК за отчетный период проанализированы численность, выпуск и возраст PhD докторантов, всего 6 364 человека. Также осуществлен анализ научного потенциала, содержания профессиональной учебной программы послевузовского образования, программы постдокторантуры на примере педагогических направлений подготовки КазНПУ имени Абая. В настоящее время в КазНПУ имени Абая действует 17, из них 8 образовательных программ подготовки докторов PhD 8D01 Педагогические науки, включающие следующие направления подготовки: 8D011 Педагогика и психология, 8D012 Педагогика дошкольного воспитания и обучения, 8D013 Подготовка педагогов без предметной специализации, 8D018 Подготовка специалистов по социальной педагогике и самопознанию, 8D019 Специальная педагогика. Контент-анализ показал нехватку исследований в области педагогического измерения, дошкольного воспитания и обучения и дефектологии. В 2019 году открыта программа постдокторантуры по трем направлениям: социально-гуманитарное, психолого-педагогическое, филологическое., Мақалада Қазақстандағы жоғары оқу орнынан кейінгі педагогикалық білімнің Мақалада Қазақстандағы жоғары оқу орнынан кейінгі педагогикалық білімнің генезисі карастырылды. Авторлар 1940 жылдан қазіргі уақытқа дейінгі ғылыми педагогикалық жүйенің қалыптасуының отандық тарихына талдау жасады. Ғылыми-педагогикалық кадрларды даярлаудағы елеулі тұлғаларды атап өтсек, олар: Т.Тәжібаев, Р.Г. Лемберг, К.Б. Бержанов, Г.А. Уманов, Н.Д. Хмель, Р.Д. Иржанова, И.М. Кузьменко, Б.Р. Айтмамбетова, Б.И. Мұқанова, А.А. Бейсенбаева, Т.С. Сабиров, Г.К. Байдельдинова, Н.Д. Иванова, Е.И. Шныбекова және т.б.ҚР Ұлттық кітапханасының «Білім» бағыты бойынша 2010 жылға дейін қорғалған 460 кандидаттық және докторлық диссертациялар туралы мәліметтер келтірілген. Қазақстанда 4240 кандидат пен 1703 ғылым докторы жоғары ғылыми біліктілікке ие кадрларды құрайды. Жұмыстарды талдау педагог кадрларды даярлаудың әдістемелік ерекшеліктерін аша отырып, зерттеудің іргелі сипатын, жан-жақтылығын көрсетті. Педагогтардың ғылыми даярлығының тұғырындағы бетбұрыс жоғары және жоғары оқу орнынан кейінгі білім берудің үш сатылы құрылымына: бакалавриат, магистратура және докторантураға көшу және «Болашақ» халықаралық стипендиялық бағдарламасының енгізілуі болды. Авторлар «Болашақ» халықаралық стипендиясының даму кезеңдерін және осы бағдарлама бойынша стипендиатты таңдау критерийлерін ашып көрсетеді. Докторантураға қабылдаудағы жаңалықтар мен жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру жүйесінде ғылыми кеңесшілерге қойылатын талаптардың жоғарылауы ұсынылған. Қазақстан Республикасы Ұлттық экономика министрлігінің есепті кезеңдегі статистикалық мәліметтері бойынша PhD докторанттарының саны, оқу бітіргені және жасы, барлығы 6364 адам талданған. Сондай-ақ, Абай атындағы ҚазҰПУ-дың педагогикалық кадрларды даярлау бағыттары мысалында жоғары оқу орнынан кейінгі білім берудің кәсіптік оқу жоспарының, докторантураның ғылыми әлеуетіне, мазмұнына талдау жасалды. Қазіргі уақытта Абай атындағы ҚазҰПУ-да 17 білім беру бағдарламасы бар, оның ішінде 8-і 8D01 Педагогика ғылымдары PhD докторларын даярлауға арналған білім беру бағдарламасы, оның ішінде келесі оқыту бағыттары: 8D011 Педагогика және психология, 8D012 Мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту педагогикасы, 8D013 Педагог кадрларды даярлаусыз пәндік мамандық, әлеуметтік педагогика және өзін-өзі тану, 8D019 Арнайы педагогика. Мазмұнды талдау педагогикалық өлшем, ерте жастағы балаларды тәрбиелеу мен оқыту, дефектология саласындағы зерттеулердің жеткіліксіздігін көрсетті. 2019 жылы үш бағыт бойынша постдокторантура ашылды: әлеуметтік-гуманитарлық, психологиялық-педагогикалық және филологиялық., The article reveals the genesis of postgraduate pedagogical education in Kazakhstan. The authors analyzed the domestic history of the formation of the scientific pedagogical system from 1940 to the present. Significant figures in the training of scientific and pedagogical personnel are singled out, such as: T. Tazhibaev, R.G. Lemberg, K.B. Berzhanov, G.A. Umanov, N.D. Khmel, R.D. Irzhanova, I.M. Kuzmenko, B.R. Aitmambetova, B.I. Mukanova, A.A. Beisenbaeva, T.S. Sabirov, G.K. Baideldinova, N.D. Ivanova, E.I. Shnybekova and others. The data of the National Library of the Republic of Kazakhstan on 460 defended candidate and doctoral dissertations until 2010 in the direction of "Education" are presented. 4240 candidates and 1703 doctors of science represent personnel with the highest scientific qualifications in Kazakhstan. The analysis of the works showed the fundamental nature, comprehensiveness of the research, revealing the methodological features of the training of teachers. The turning point in the forge of scientific training of teachers was the transition to a three-stage structure of higher and postgraduate education: bachelor's, master's and doctoral studies and the introduction of the "Bolashak" international scholarship program. The authors reveal the stages of development of the "Bolashak" international scholarship and the criteria for selecting a scholarship holder for this program. Innovations in admission to doctoral studies and increased requirements for scientific consultants in the system of postgraduate education are presented. According to the statistics of the Ministry of National Economy of the Republic of Kazakhstan for the reporting period, the number, graduation and age of PhD doctoral students were analyzed, in total 6,364 people. Also, an analysis of the scientific potential, the content of the professional curriculum of postgraduate education, the postdoctoral program was carried out on the example of the pedagogical areas of training of Abai KazNPU. Currently, Abai KazNPU has 17 educational programs, of which 8 are educational programs for the training of PhD doctors 8D01 Pedagogical sciences, including the following areas of training: 8D011 Pedagogy and psychology, 8D012 Pedagogy of preschool education and training, 8D013 Training of teachers without subject specialization, social pedagogy and self-knowledge, 8D019 Special Pedagogy. Content analysis showed a lack of research in the field of pedagogical dimension, early childhood education and training, and defectology. In 2019, a postdoctoral program was opened in three areas: social and humanitarian, psychological and pedagogical, and philological., Педагогические науки, Выпуск 2 (65) 2022

Реформирование отечественной аспирантуры решает задачу оптимизации подготовки научно-педагогических кадров, повышения ее качества. Активно осваивается зарубежный опыт использования междисциплинарных программ, сетевого, кластерного ресурсов. Институт наставничества в паре «научный руководитель - аспирант» признается устаревающим, осуществляется поиск технологических путей обучения будущих исследователей, утверждается необходимость подготовки кадров к научному руководству, восполняя прежде всего дефицит управленческих компетенций. Автор статьи предлагает осмыслить данную позицию как повышающую риск технократизации, отказа от гуманистического ориентира развития образования взрослых. Предлагается, основываясь на гуманитарно-антропологическом подходе и его определении миссии образования как развития человеческого потенциала и личности, и народа в целом, актуализировать онтологию взаимодействия «наставник-наставляемый», восстановить понимание первоосновы его ценностной, воспитательной составляющей, позволяющей поддерживать межпоколенную, культурную преемственность. Научный руководитель в контексте философии традиции рассматривается как субъект конструктивной традиции определенной научной школы, носитель не только предметно-научного знания, конкретной исследовательской программы, этический норм, но и опыта ценностного мышления, обустройства духовной жизни, жизнестроения в целом. В этом качестве он потенциально значимый Другой для аспиранта, личная встреча с которым позволяет начинающему научному работнику развивать собственную субъектность. Занятие научным руководителем гуманитарно-антропологической позиции в образовательном взаимодействии предполагает не только наличие подобной субъектности, но и андрагогической подготовки, освоения методик неформального образования, что позволит реализовать человекосообразность. Переосмысление практик научного руководства особенно необходимо при переходе функционирования аспирантуры с основ соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов на федеральные государственные требования., Reforming the domestic graduate school solves the problem of optimizing the training of scientific and pedagogical personnel, improving its quality. Foreign experience in the use of interdisciplinary programs, network, cluster resources is actively mastered. The institution of mentoring in a pair of "supervisor - graduate student" is recognized as obsolete, a search is being made for technological ways to train future researchers, and the need to train personnel for scientific leadership is affirmed, primarily filling the lack of managerial competencies. The author of the article proposes to comprehend this position as increasing the risk of technocratization, rejection of the humanistic orientation of the development of adult education. It is proposed, based on the humanitarian-anthropological approach and its definition of the mission of education as the development of human potential and personality, and the people as a whole, to update the ontology of interaction "mentor-mentee", to restore the understanding of the fundamental principle of its value, educational component, which allows to support intergenerational, cultural continuity. A scientific leader in the context of the philosophy of tradition is considered as a subject of the constructive tradition of a certain scientific school, a bearer of not only subject-scientific knowledge, a specific research program, ethical standards, but also the experience of value thinking, the arrangement of spiritual life, and life-building in general. In this capacity, he is a potentially significant Other for a graduate student, a personal meeting with which allows a novice researcher to develop his own subjectivity. Occupation of a scientific supervisor of a humanitarian-anthropological position in educational interaction presupposes not only the presence of such subjectivity, but also andragogical training, mastering the methods of non-formal education, which will make it possible to realize human conformity. Rethinking the practices of scientific management is especially necessary in the transition of the functioning of postgraduate studies from the basics of the relevant federal state educational standards to federal state requirements., Человеческий капитал, Выпуск 11 (167) 2022, Pages 110-118

В статье представлен систематический обзор теоретико-методологических подходов российских и зарубежных исследователей к концептуализации и эмпирическому изучению научного руководства аспирантами. В зависимости от того, кому приписывается основная ответственность за итоговый результат, выделяются три подхода: наставнический, аспирантоцентрированный и средовой. В рамках наставнического подхода ответственность за результат приписывается научному руководителю. Этот подход укоренен в так называемой модели наставничества, когда аспирант рассматривается в качестве «неофита», которого научный руководитель вводит в академический мир. Для аспирантоцентрированного подхода характерно возложение значительной части ответственности на аспиранта, и в фокусе изучения оказываются его характеристики (мотивационные, коммуникационные, психологическое благополучие и др.), а также ожидания от научного руководства и его результаты. Этот подход предполагает активную роль аспиранта и восходит к моделям студентоцентрированной педагогики. Средовой подход фокусируется на изучении роли среды, помещая в центр изучения вопросы, связанные с академической и социальной интеграцией аспирантов. Отмечается, что все эти подходы обладают рядом ограничений, связанных с фокусировкой на отдельных факторах образовательного процесса и с недостаточным вниманием к динамическому и относительному характеру различных аспектов научного руководства и их связи с результативностью аспирантской подготовки. Обосновывается важность развития реляционного подхода к изучению научного руководства, который синтезирует ключевые положения рассмотренных подходов, предполагая распределенную модель ответственности в процессе научного руководства и обращение к изучению «образовательных альянсов», понимаемых шире пар или команд научных руководителей и аспирантов. В фокусе такого подхода – не только активность отдельных акторов, но и система взаимоотношений между ними. The article presents a systematic review of theoretical and methodological approaches to the conceptualization and empirical study of doctoral students’ supervision. Three approaches (mentoring, doctoral student-centered, and environmental) are distinguished depending on the main responsibility for the result. The mentoring approach attributes the responsibility for the result to the supervisor. This approach is generally associated with the so-called «apprentice model», which understands the doctoral student as a «neophyte» introduced to the academic world by the supervisor. The doctoral student-centered approach is characterized by imposing the responsibility mainly on the doctoral student. This approach assumes a more active role of the doctoral student and goes back to the models of student-centered pedagogy. The environmental approach focuses on studying the role of the environment and on the issues related to the academic and social integration of doctoral students. All these approaches notably have a number of limitations due to their concentration on certain factors of the educational process and less attention to the dynamic and relative nature of various aspects of academic supervision and its relationship with the effectiveness of doctoral training. There is substantiated the importance of developing a relational approach, which would synthesize the key points of the three approaches considered, and assume a distributed model of responsibility within the academic supervision. As it understands «learning alliances» more broadly than pairs or teams of scientific supervisors and graduate students, this approach focuses not only on the activity of individual actors, but also on the system of relationships between them.

В статье рассматриваются итоги анализа законодательной базы подготовки аспирантов, научной литературы по проблеме исследования и практики обучения аспирантов в вузе в определенном отрезке времени. Выявлены актуальные проблемы, касающиеся подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре и рассматривается в качестве решения разработка комплексного подхода к сопровождению подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре ВУЗа. Целью статьи является выявление и обоснование основных аспектов становления подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре с XX века по настоящее время., The article discusses the results of the analysis of the legal framework for the training of graduate students, scientific literature on the problem of research and practice of teaching graduate students at a university in a certain period of time. Revealed urgent problems concerning the training of scientific and pedagogical personnel in graduate school and considered as a solution to the development of an integrated approach to support the training of scientific and pedagogical personnel in graduate school. The purpose of the article is to identify and substantiate the main aspects of the formation of the training of scientific and pedagogical personnel in graduate school from the 20th century to the present.

В статье рассмотрены вопросы, связанные с компетентностной моделью высшего образования на основе фундаментализации и непрерывности.

Феномен границы в глобализирующемся мире : сб. науч. статей [по материалам междунар. науч.-практ. online-конф., Витебск, 17 октября 2020 г.]. - Витебск : ВГУ имени П. М. Машерова, 2020. - С. 140-142. - Библиогр.: с. 142 (8 назв.)., В статье рассмотрена проблема нехватки научно-преподавательских кадров в системе высшего медицинского образования Беларуси в годы первой послевоенной пятилетки.

Наличие методологической культуры является необходимым условием выполнения качественного педагогического исследования. Умение работать с основными понятиями по теме исследования выступает частью методологической культуры. В условиях интернационализации образования эта работа должна быть дополнена сравнительным анализом ключевого понятия, используемого учеными в отечественной педагогике с похожими понятиями, используемыми зарубежными коллегами, что может способствовать поиску путей взаимопонимания и сотрудничества. Цель статьи: выявить функции сравнительного анализа похожих понятий, фиксирующих изучаемые исследователями явления в образовательных системах разных стран, что спосо бствует поиску путей взаимопонимания людей. Методы исследования: анализ и обобщение теоретических источников; наблюдение за исследовательской работой аспирантов; рефлексия собственного опыта, полученного в ходе научного руководства. Результаты исследования. Конкретные примеры свидетельствуют о том, что сравнительный анализ похожих понятий, используемых учеными в образовательных системах разных стран, может выполнять различные функции: 1) обоснование автором собственной исследовательской позиции, 2) обоснование выбора российской исследовательской традиции в выполнении задач научной работы, 3) описание педагогических традиций зарубежной системы образования и поиск условий их интеграции с российскими университетами. Эти функции подтверждают наличие методологической культуры у молодых ученых. Заключение. Обучение молодых исследователей умению осуществлять сравнительный анализ понятий, используемых учеными в образовательных системах разных стран, необходимо и может войти в состав новых требований к подготовке научно-педагогических кадров.

В статье обосновывается актуальность необходимости формирования инновационной компетентности аспирантов, адъюнктов образовательных организаций высшего образования МЧС России, как одного из факторов решения проблемы нехватки высококвалифицированных кадров. Кратко описаны проблемные вопросы, касающиеся формирования инновационной компетентности адъюнктов, обучающихся в образовательных организациях высшего образования МЧС России. Обосновывается необходимость комплексного подхода при решении проблем подготовки кадров высшей квалификации, учитывающего направления инновационного развития Российской Федерации., The article substantiates the urgency of the need to form the innovative competence of graduate students, adjuncts of higher education organizations of the Ministry of emergency situations of Russia, as one of the factors for solving the problem of shortage of highly qualified personnel. The problem issues related to the formation of innovative competence of adjuncts studying in higher education institutions of the Ministry of emergency situations of Russia are briefly described. The article substantiates the need for an integrated approach to solving the problems of training highly qualified personnel, taking into account the directions of innovative development of the Russian Federation., Сибирский пожарно-спасательный вестник, Выпуск 4 (19) 2020, Pages 91-95

Статья посвящена оценке результатов реформирования аспирантуры в современной России. Автор проводит теоретико-практический анализ структуры аспирантских программ и эффективности подготовки аспирантов дореформенного и пореформенного периодов. Раскрывается комплекс проблем организационного, кадрового и финансового обеспечения деятельности современной аспирантуры. Автор считает, что попытки создания в России «обучающей» аспирантуры по образцу западноевропейских образовательных программам PhD не оказались успешными. Предложены некоторые рекомендации, направленные на оптимизацию современных аспирантских программ., The article considers the results of the modern post-graduate reform in Russia. The author analyzes the structure and the effectiveness of the post-graduate study before and after its reformation. There are shown the problems of organizational, personnel and financial maintenance of the modern training of highly qualified personnel. In the author's opinion an attempt to create in Russia a "training" postgraduate course similar to Western Europe's PhD program was not successful. The article provides some recommendations aimed at optimizing Russian new post-graduate programs.

В статье представлены сведения о подготовке кадров высшей квалификации в аспирантуре. Показана эффективность работы аспирантуры научного учреждения. За 55 лет работы аспирантуры подготовку прошли более 500 специалистов, из них кандидатскую диссертацию защитили более 400, The article presents information on the highly qualifi ed personnel training in postgraduate study. The effi ciency of the postgraduate work of scientifi c institution is shown. For 55 years of postgraduate work, more than 500 specialists have trained, of which more than 400 have defended their PhD thesis, №4 (2017)

статья посвящена проблемам реализации образовательных программ высшего образования по подготовке кадров высшей квалификации в научных учреждениях. Автором рассмотрены изменения в работе аспирантуры научного учреждения, вызванные изменением законодательства России в области подготовки научных и научно-педагогических кадров и вступлением в силу федеральных образовательных стандартов. Установлено изменение коренным образом места аспирантуры в структуре научного учреждения вследствие перехода на трехуровневую систему образования.

The authors present a case study of the Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod concerning the motivation and professional plans of postgraduate students, as well as the factors that influence their choice of an academic career. Peculiarities of professional interests of postgraduate students enrolled in natural sciences, social sciences and humanities programs are considered. Research method: a standardized on-line questionnaire survey of postgraduate students (N = 427). The sample adequately reflects the proportions of the university’s doctoral school by subject, age and gender. It was established that the previous experience of studying at the same university, the reputation of a faculty or a specific doctoral program play the main role among the factors that determine the choice of the university when students enroll in the doctoral school. Over 80 % of postgraduate students did not consider other universities as a possible place of study. It was also found that the focus on professional activities in the field of science and higher education clearly expressed at the beginning of training can change in the course of studies. The proportion of postgraduate students who retain their steady focus on academic professions essentially depends on the area of studies and amounts to an average of about 55 %. Postgraduate students who study in social sciences and humanities often switch to a «non-academic» career path, since they are not ready for territorial mobility. The authors substantiate their conclusion that the low level of territorial mobility is one of the key factors that reduce the effectiveness of the institution of doctoral education in relation to the implementation of its main function of reproducing the human potential of science and higher education. Following the analysis of empirical data, possible measures aimed at increasing the effectiveness of doctoral programs are discussed: developing a system of grant support for dissertational research, enhancing the links between dissertational subjects and major research projects, diversification of doctoral programs, introducing professional degrees into the legal framework (for example, in such fields as public administration, management and business, jurisprudence, education). The results of this research may be of interest to academic and administrative personnel of higher educational institutions involved in doctoral education management. Представлен кейс Национального исследовательского Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского (ННГУ) по исследованию мотиваций и профессиональных планов аспирантов, а также факторов, влияющих на выбор академической карьеры. Рассмотрены особенности профессиональных интересов аспирантов, специализирующихся в области естественнонаучных и социально-гуманитарных направлений. Метод исследования: стандартизованный анкетный online-опрос (N = 427); выборка адекватно отражает дисциплинарные, возрастные и гендерные пропорции аспирантуры университета. Установлено, что среди факторов, определяющих выбор университета для обучения в аспирантуре, основную роль играет предыдущий опыт обучения в том же университете, репутация факультета или конкретной аспирантской программы. Более 80 % аспирантов не рассматривали иные университеты в качестве возможного места обучения. Обнаружено, что явно выраженная в начале обучения ориентация на профессиональную деятельность в сфере науки и высшего образования в ходе обучения может измениться. Удельный вес аспирантов, устойчиво сохраняющих нацеленность на академические профессии, существенно зависит от направления подготовки и в среднем составляет 55 %. Аспиранты, проходящие обучение по социально-гуманитарным специальностям, зачастую переориентируются на «неакадемические» профессиональные траектории, поскольку оказываются не готовыми к территориальной мобильности. Обосновывается вывод о том, что низкий уровень территориальной мобильности является одним из ключевых факторов, снижающих эффективность института аспирантуры в отношении реализации его основной функции – воспроизводства кадрового потенциала науки и высшей школы. На основе анализа эмпирических данных обсуждаются возможные меры, направленные на повышение эффективности аспирантских программ: развитие системы грантовой поддержки диссертационных исследований, усиление связи диссертационных тематик с крупными научными проектами, диверсификация аспирантских программ, введение в правовое поле профессиональных степеней (например, в области государственного управления, менеджмента и бизнеса, юриспруденции, образования). Результаты работы представляют интерес для научно-педагогических и административных работников высших учебных заведений, вовлеченных в процесс управления подготовкой и аттестацией кадров высшей квалификации. The paper was prepared with the f inancial support of the Ministry of Education and Science of Russia (Project № 27.4318.2017/НМ of 13 February 2017). Статья подготовлена при финансовой поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации (государственное задание, проект № 27.4318.2017/НМ от 13 февраля 2017 г.).

В статье рассматривается совершенствование кадровой политики университета в новых условиях